金山網訊 當職業教育遇見全員導師制，會產生怎樣的化學反應？在鎮江高等職業技術學校（江蘇聯院鎮江分院，以下簡稱“鎮江高職校”），這一創新實踐正在書寫答案：每位教師都成為學生的“成長合伙人”，打破班主任“單打獨斗”的育人舊格局，構建“人人都是引路人”的教育新生態，一張用專業與愛心編織出的立體化育人網絡正逐漸清晰。

從“單線管理”到“多維賦能”

過去，職業學校的育人工作多由班主任“單線負責”，科任教師側重教學，管理和育人之間存在“縫隙”。全員導師制的推行，打破了這一傳統格局，構建起“人人都是育人主體”的新生態。

“我們推行全員導師制的初衷，是要讓每個學生都能被‘看見’，讓每位教師的育人價值都被‘激活’。”鎮江高職校黨委書記張偉斌告訴記者。

在這一理念指引下，學校通過“身心愉悅-生活賦能-技能淬煉”三層遞進路徑，讓每個學生都能找到適合自己的成長階梯。

“以前總覺得德育是班主任的事，現在我們每個老師都有了明確的育人職責。”財經與藝術系的穆欣老師坦言。由她和何君麗老師創建的“白鶴亮翅太極研習社”，將語文教學中的傳統文化精髓與促進學生身心健康的實踐相結合，在一招一式中融入“以柔克剛”的哲學思想。

在信息工程系2214班，班主任鄒項宇老師帶領的“1+5C”導師團隊，展現了團隊化育人的優勢。“我們五位導師各司其職又密切配合，圍繞合作、關懷、指導、能力、信心五個維度開展育人工作。這種‘統籌+分工’的模式，實現了育人無死角、成長有方向。”

從“普遍關注”到“精準滴灌”

全員導師制的精髓，不僅在于“全員參與”，更在于“個性施導”。鎮江高職校要求每位導師都要成為學生的“人生導師”，既要面向全體，更要關注個體，實現從“大水漫灌”到“精準滴灌”的轉變。

旅游管理系董瑋雯老師對班上小王同學的輔導，就是精準施導的典范。面對這個來自重組家庭、曾有抑郁病史的學生，董瑋雯制定了分層德育目標，通過耐心溝通建立信任，創造機會讓她在學業幫扶中重拾自信，最終幫助小王明確了“專轉本”目標，成績穩居年級前列。

“教育需要慢下來，給學生足夠的時間適應和成長，”董瑋雯說，“特殊學生的轉化需要遵循‘慢、準、合’三原則。” 在學困生轉化方面，導師們同樣各展所長。計算機專業的小李曾是個“問題學生”，文化課和專業技能課都處于班級下游。機電工程系陳國棟老師通過個性化輔導，從建立信任入手，帶他參觀校企合作基地，創造微小成功體驗；將專業學習與游戲興趣結合，激發他的學習動力。一學期后，小李不僅成績顯著提升，更通過了計算機等級考試，從封閉自卑變得開朗自信。

“每個學生都是一塊璞玉，需要我們用心雕琢。”副校長陳靜說，“全員導師制就是要讓每個學生都能得到適合的教育，讓教育真正實現因材施教。”

打破邊界、精準引領，重塑育人生態

全員導師制的深入推進正在打破傳統的校園邊界，構建起“導師引領、多方聯動”的育人新格局。 “全員導師制的核心是要讓每位教師都成為學生成長的引路人，讓育人工作突破時空界限。”學工處主任周娟表示。學校建立了“校企社家”四方協同機制，通過企業導師、社區導師、家長導師等多種角色，形成了全方位的育人合力。

在校企協同方面，學校聘請了30余位企業技術骨干擔任校外導師，共建“導師制實踐基地”。在合作企業的實訓車間里，企業導師不僅傳授專業技能，更幫助學生規劃職業發展路徑。令人欣喜的是，在導師的個性化指導下，許多學生找到了專業自信，從“要我學”轉變為“我要學”。

鎮江高職校還構建了“基礎關懷-能力提升-生涯規劃”的三級指導體系。在基礎層面，導師通過定期談心、學習輔導等方式，幫助學生解決日常困惑。據統計，本學期導師與學生談心談話的覆蓋率已達100%。

在專業導師的帶領下，雛鷹創客中心的學生團隊在各類競賽中屢獲佳績。“導師不僅指導我們完成項目，更重要的是教會我們如何面對失敗、調整心態。”一位獲獎學生感慨。目前，學校建立了23個導師指導的技能小組，形成了“導師引領、朋輩互助”的良好氛圍。

導師制育人結碩果，未來篤行拓新篇

全員導師制的實施，使鎮江高職校育人工作呈現出新氣象。數據顯示，在導師的悉心指導下，80%的學生表示“現在更敢于表達自己的想法”。學生們在各類競賽中表現突出，本學期已獲得省市級以上獎項20余項。

通過參與導師工作，教師們積累了豐富的育人經驗，教育教學能力得到全面提升。本學期，學校評選出4個優秀導師團隊，形成了良好的示范效應。

家校協同也因導師制得到加強。“導師經常向我們反饋孩子在校情況，并給予家庭教育指導，這種家校聯動讓孩子的進步更明顯。”一位家長滿意地說。

“全員導師制是學校育人工作的重要抓手，我們將持續推進導師制內涵建設。”張偉斌表示，未來將在導師專業發展、指導模式創新、評價機制完善等方面繼續探索，不斷提升育人實效。讓每位學生都能在導師的引領下健康成長、全面發展。（記者 張翼 通訊員 王辰薇）